22e Atelier annuel sur l'Éthique : Plagiat et inconduite en milieu universitaire

Présentateur : The Centre for Accounting Ethics, University of Waterloo

Séance matinale, de 8 h 30 à midi

The Centre for Accounting Ethics is pleased to invite all CAAA conference registrants to our 22^nd annual workshop. 

Enseigner à l'aide de la technologie

Présentateur : David Bond, UTS Business School

Séance matinale : de 8 h 30 à midi

Academics and instructors are now, more than ever, dealing with larger, more diverse classes, as well as students who have grown up in a world which is becoming increasingly digital and personalized (consider how television and music have moved from a broadcast to a streaming model).

Stratégies d'utilisation du « Process of Learning Model »

Présentateur : Steve Janz, SAIT

séance de l'après-midi : 13 h  à 16 h 30

Wouldn’t it be wonderful if 90%+ of your students arrived to class prepared at the start of every new topic or module; if you could cut your marking time in half; if students actually learned from their assessment mistakes and could demonstrate their understanding of the course material by applying  the material to real life situations? Best of all, wouldn’t it be great to  be able to spend more time on preparing class activities such as experiential learning assessment projects than answering student emails?  

This workshop will provide you with several new ideas to achieve all of the above and more as it incorporates the best of cooperative and team based learning, flipped classroom and peer instruction. You will be required to wear two hats; first as a student in my class and second, as a teacher as you reflect on each step of the learning process we’ve explored.

In preparation for the workshop, please go to youtube.com and search (Steve Janz) for my videos that help students understand basic, intermediate and advanced material for courses such as Intermediate Financial Accounting II, Intermediate Management Accounting and Advanced Management. This is a sample of one creative idea we will explore at the workshop.

Jugement réflexif : Comment les hypothèses des élèves à propos de la connaissance peuvent aider ou gêner leur apprentissage

Présentatrice : Susan Wolcott, WolcottLynch

Séance de l'après-midi : 13 h à 16 h 30

An important focus for the improvement of accounting education is the development of students’ critical thinking and professional judgment skills. To develop such skills, professors often challenge students with open-ended problems, for which an absolutely correct answer cannot be known. For example, students may be asked to solve an accounting problem from partial data in an complex case setting. Professors expect students’ critical thinking and professional judgment skills to be developed through practice with this type of problem.

Unfortunately, such teaching strategies often have mixed results. While some students appear to develop and learn, other students experience dismay and frustration. One reason for poor student performance may be that the challenges given to students are too far beyond their current ability to perform.

This workshop will introduce King and Kitchener’s reflective judgment model, which outlines developmental stages related to the assumptions individuals hold about knowledge. A substantial body of empirical research has demonstrated that student assumptions about knowledge are significantly related to the way they respond to open-ended problems, and that students must be given developmentally-appropriate challenges. A major implication is that professors can enhance their efforts at developing student skills by assessing their levels of thinking and by assigning problems that are appropriate for those levels.

 During this workshop, participants will:

• Learn about peoples’ assumptions about knowledge and how those assumptions lead to qualitatively different responses to open-ended problems
• Distinguish between open-ended and closed-ended problems in accounting courses
• Assess levels of reflective judgment evident in student responses to accounting problems
• Discuss the advantages and disadvantages of alternative methods for assessing reflective judgment levels
• Explore ideas for course-based educational research

Atelier d’une journée : de 8 h 30 à 16 h 30

Enseigner la comptabilité à l’aide d’études de cas

Les participants en apprendront davantage sur les principes de la méthodologie des études de cas et les théories de l’apprentissage qui les sous-tendent.

 Une étude de cas servira de toile de fond à une discussion dirigée qui abordera les sujets suivants :

• Théories et principes d’apprentissage qui sous-tendent l’enseignement fondé sur les études de cas
• Recours aux études de cas pour enseigner des matières très techniques ou quantitatives
• Discussions en classe : principes clés, facilitation, obstacles
• Chargé(e) de cours : préparation, facilitation et consolidation de l’apprentissage, évaluation
• Rôle des connaissances théoriques
• Objectifs des notes pédagogiques
• Variations de la méthode en fonction de la discipline, du type d’étudiants et de la taille du groupe.

Des études de cas similaires à ceux de l’examen de CPA Canada et des études de cas favorisant la discussion sur la comptabilité seront examinées.

Séance en après-midi : Les participants travailleront en équipes pour préparer et animer la discussion sur un exemple de cas en comptabilité en mettant à profit trois approches différentes afin d’intégrer les compétences techniques connexes. La séance se terminera par une discussion de groupe sur les avantages et inconvénients des diverses approches qui peuvent être utilisées pour introduire des connaissances théoriques dans un cours fondé sur des études de cas.   

Présentateur et présentatrice

Luc Bélanger-Martin, directeur, Centre de cas de HEC Montréal

Pascale Lapointe-Antunes, rédactrice en chef, Perspectives comptables

Auditoire visé

L’atelier bénéficiera à tout(e) chargé(e) de cours qui envisage d’intégrer des études de cas à ses activités pédagogiques, qui est peu familiarisé(e) avec ce type d’enseignement ou qui utilise déjà des études de cas dans ses cours et souhaite approfondir les principes de la méthodologie et partager ses expériences et points de vue.

Pour participer

Choisissez l’onglet « Événement spécial PC » lorsque vous vous inscrivez au colloque annuel de l’ACPC. Le nombre de places est limité.

Atelier d'une journée : 8 h 30 to 16 h 30

Please note: Registration for this workshop will close when it reaches capacity, or May 1, 2018, whichever comes first.

Conférenciers : Partha Mohanram (University of Toronto), Alex Edwards (University of Toronto), Jeff Pittman (Memorial University of Newfoundland), Dushyant Vyas (University of Toronto) and Alan Webb (University of Waterloo)

Cet atelier s'addresse aux doctorants et aux professeurs en début de carrière intéressés par la recherce et la rédaction d'articles inspirés de travaux de recherche, destinés à des publications spécialisées en comptabilité.

Il portera plus précisément sur les questions et les problèmes que soulèvent la planification et la réalisation de projets de recherche, ainsi que la rédaction et la publication des résultats. Au programme figureront les allocutions de participants sélectionnés qui auront l’occasion d’exposer leurs propres idées de recherche et de sonder la réaction de leurs confrères et consœurs. L’atelier intéressera particulièrement les doctorants qui ont terminé leur scolarité et entrepris les travaux de leur propre projet de recherche, ainsi que les professeurs en début de carrière désireux de recueillir des commentaires sur leurs projets au stade initial de leurs travaux.

Remarque : Après votre inscription, vous pouvez soumettre une communication afin que les organisateurs puissent l'évaluer pour présentation. Peu après votre inscription au congrès, vous recevrez un message courriel dans lequel vous seront fournis des précisions supplémentaires relatives à cette opportunité et à l’atelier. Compte tenu de l’importance des préparatifs pour le succès de cet atelier, aucune inscription ne sera acceptée le jour même de l’activité.